據《中國青年報》5月13日報道，近日有網友在人民網“地方領導留言板”向陜西省西安市市長建言，建議學校取消用電子屏上課，認為教學用電子屏使得學生們用眼疲勞現象普遍，導致視力下降。西安市未央區政府回應稱，恰當使用多媒體手段有利于提升教學效果，目前校方采取了改進措施，比如非必要不使用電子屏，必須使用時單節課電子屏開啟時間不得超過10分鐘等。 (作者：羅琪)

　　教育場景的“屏幕化”轉型，正在制造新的認知困境。西安小學生小龍整日緊盯電子白板，北京家長韓梅的女兒因過度用眼頻繁眨眼，幼兒園孩童在屏幕前出現眼肌痙攣……這些個體案例折射出教育數字化進程中的深層矛盾。一方面，教育部雖明確要求電子教學時長不超30%，但現實中部分課堂已將電子屏異化為“教學主角”，課后作業更形成“看屏完成—拍屏提交”的閉環，使學生日均屏幕接觸時長遠超安全閾值;另一方面，智能設備的便捷性正在消解教師的教學創造力，傳統教育中蘊含的動手實踐、思維建構價值正被碎片化的視覺刺激所取代。

　　這場視力保衛戰的復雜性，遠超技術防護的單一維度。電子屏幕的藍光輻射、頻閃眩光固然是直接誘因，但更深層的危機在于教育價值取向的失衡。當“技術賦能教育”異化為“教育遷就技術”，當課堂互動被簡化為屏幕點擊，學生的抽象思維、批判性思考能力正悄然退化。家長群體中普遍存在的“屏幕育兒”現象，更暴露出社會對教育本質的集體焦慮——用電子設備換取短暫安寧的背后，是對陪伴教育、實踐教育的主動放棄。這種技術依賴與教育功利化的疊加效應，正在摧毀兒童青少年視力健康的根基。

　　破局之道，需要構建“制度—技術—教育—社會”四位一體的防護體系。教育主管部門應將近視防控納入學校質量評估核心指標，建立電子屏使用智能監測平臺，通過物聯網設備實時追蹤屏幕開啟時長、光照強度等數據。同時，推動《學校衛生工作條例》修訂，強制要求電子設備生產企業標注藍光危害等級，推廣具有物理防眩光、動態色溫調節功能的新一代教學終端。

　　教育模式革新勢在必行。芬蘭“現象教學法”將課堂融入自然，新加坡推行“無屏幕日”，這些實踐啟示我們：真正的教育應當回歸生活本質。學校可探索虛實融合的混合式教學，利用AR技術開展地理地貌觀察，通過3D打印輔助物理模型制作，既發揮數字技術優勢，又保留傳統教育的實踐溫度。教師培訓體系需增設“技術倫理”模塊，引導教育者辯證看待智能設備，避免淪為技術的附庸。

　　更為關鍵的是，整個社會需重塑教育價值坐標。日本推行“森林教育”培養專注力，德國小學禁止低年級使用電子設備，這些舉措提醒我們：保護視力不僅是健康命題，更是關乎教育本質的價值抉擇。家長應重拾“20—20—20”護眼法則，主動創造親子共讀、戶外探索等無屏時光;社區可打造“屏幕禁區”，組織科創實踐、非遺體驗等線下活動，幫助青少年重建與現實世界的深度連接。

　　這場與電子屏幕的博弈，本質上是人類在技術狂飆時代對教育初心的堅守。唯有讓技術回歸工具屬性，讓教育重歸育人本質，方能為孩子們的明眸開辟出一片清澈的天空。當每個孩子都能擺脫屏幕的桎梏，以明亮的雙眼觀察自然、感知生活，教育的真正價值才得以彰顯。